中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 日趨激烈的綜合國力競爭讓科學(xué)教育得到眾多國家的空前重視；與此同時，科學(xué)教育的內(nèi)涵在不斷更新，科學(xué)教育的目標、內(nèi)容和方法發(fā)生著變化。本文分析近?20?年來主要發(fā)達國家及國際組織科學(xué)教育的政策與實踐，概述關(guān)于科學(xué)教育的基本共識，勾勒國際科學(xué)教育的重點主題和發(fā)展特征，以期為我國科學(xué)教育的研究與政策制定提供參考。

關(guān)于科學(xué)教育的基本認識

現(xiàn)代西方語境中，科學(xué)是認識世界的基本方式，這一點已得到廣泛認同。相應(yīng)的基本共識包括：科學(xué)是一種進程、產(chǎn)品和建制；科學(xué)要進步，就必須為人所知、被人所擁有，即需要面向社會中的所有人開展科學(xué)教育；科學(xué)教育不僅要傳遞科學(xué)知識內(nèi)容，還要讓受眾知曉科學(xué)知識的生產(chǎn)、科學(xué)的作用和限度，了解科學(xué)家共同體如何工作，這是培育科學(xué)素養(yǎng)、促進科技強盛和社會進步的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，必須大力普及和改進各級各類科學(xué)教育，引導(dǎo)行為改變，這樣才能使世界走上更可持續(xù)的道路，并激發(fā)社會經(jīng)濟的公平發(fā)展。由此而興起的高質(zhì)量科學(xué)教育觀，不僅針對“科學(xué)中的教育”（科學(xué)作為內(nèi)容），而且覆蓋“為科學(xué)的教育”和“通過科學(xué)的教育”。聯(lián)合國教科文組織、歐盟委員會及美國等發(fā)達國家相繼發(fā)布了一系列政策，發(fā)起了普及高質(zhì)量科學(xué)教育的全球行動，并強調(diào)在科學(xué)教育和公眾科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)中發(fā)揮文化的力量。

科學(xué)教育是兒童和青少年心智成長之需，學(xué)校科學(xué)課程是科學(xué)教育的主渠道。有效的科學(xué)教育反映科學(xué)家的實際工作方式，并與兒童和青少年的世界相關(guān)聯(lián)。為此，眾多發(fā)達國家將“科學(xué)探究”/“科學(xué)實踐”作為科學(xué)課程的基本范式，以追求科學(xué)教育的重要價值——不在于傳遞給學(xué)生確定性的知識，而在于把知識作為他們認知世界的方式，以應(yīng)對不確定世界中的動態(tài)變化與復(fù)雜挑戰(zhàn)，延續(xù)科學(xué)精神?？茖W(xué)課程的實施，需要幫助學(xué)生獲得科學(xué)的知識，但更重要的是讓他們了解這些知識是如何產(chǎn)生的。因而，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)知識的本質(zhì)性理解（即認識性信念），成為眾多發(fā)達國家科學(xué)教育的中心目標——對于育成富有科學(xué)素養(yǎng)的公民及科技事業(yè)的建設(shè)者而言，這一點意義深遠。相應(yīng)地，“探究—參與”成為當今科學(xué)教育的引領(lǐng)性取向，它強調(diào)將學(xué)科話語和探究模式相整合，讓學(xué)習(xí)者在涉身探究中體驗科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)方法并用之處理任務(wù)、掌握表征的過程中參與科學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，化育科學(xué)精神氣質(zhì)；它強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者在所有可能的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮認識主體的作用。概言之，拓展學(xué)生在?STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進科學(xué)課程中學(xué)生的“探究—參與”，不斷提升學(xué)生的成就和能力，是?21?世紀全球科學(xué)教育研究、政策和實踐的核心追求。

國際科學(xué)教育發(fā)展的重要主題

在人類可持續(xù)發(fā)展的背景下重構(gòu)科學(xué)教育目標和內(nèi)容

在《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014年）國際實施計劃》指引下，眾多發(fā)達國家，尤其是美國、芬蘭、加拿大、英國、德國、日本、新加坡等國家，把“可持續(xù)發(fā)展”和“環(huán)境教育”等主題寫入基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標準，強調(diào)科學(xué)及科學(xué)教育的終極目標是實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)課程要幫助學(xué)生認識環(huán)境可持續(xù)的重要性，建立生態(tài)系統(tǒng)觀，理解生命循環(huán)的意義，在掌握基本科學(xué)知識的基礎(chǔ)上積極參與社會決策。在內(nèi)容上，主要涉及環(huán)境、和平、權(quán)利、生物多樣性、包容、減災(zāi)、健康、氣候變化等話題，鼓勵學(xué)生掌握足夠的科學(xué)知識，參與安全或生物議題的決策，“做出與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的明智決定”。美國?K-12?科學(xué)課程試圖讓學(xué)生認識到，人類社會的可持續(xù)發(fā)展和生物多樣性的維護，需要對自然資源進行負責任的管理，要減少和避免不利影響，而科學(xué)家和工程師可以為之作出主要貢獻。芬蘭把“參與構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來”作為橫向能力指標；德國等國家更是將?STEM?教育與可持續(xù)性發(fā)展教育整合為一體，并設(shè)立了專門的激勵計劃。聯(lián)合國教科文組織《教育?2030?行動框架》頒布后，各國又重新審視已有政策并制定科學(xué)教育新愿景，以應(yīng)對快速變化的世界，更加強調(diào)“跨學(xué)科教學(xué)”“系統(tǒng)思維”“終身學(xué)習(xí)”“合作”“多元文化”和“自主性”。

全面加強科學(xué)素養(yǎng)的培育

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的基本目標并與科學(xué)本質(zhì)（nature of science）教育交織在一起。學(xué)校科學(xué)教育發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的主要定位，是讓學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)和進行批判性思考、成為負責任和知情的公民；相應(yīng)的有效途徑是進行科學(xué)知識的運用和科學(xué)探究、參與社會性科學(xué)議題的討論和科學(xué)問題的解決。美國國家科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院發(fā)布的《科學(xué)素養(yǎng)：概念、情境和影響》共識報告，構(gòu)建了“社會—社群—個人”3?個層面科學(xué)素養(yǎng)研究的廣義概念框架，號召科學(xué)共同體、研究共同體和其他利益相關(guān)者積極共建富有科學(xué)素養(yǎng)的社會。其中，個體科學(xué)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)、內(nèi)容知識、理解科學(xué)實踐、認識性知識、對科學(xué)專門知能（expertise）的辨識、對科學(xué)的文化理解，以及傾向和思維習(xí)慣。美國于?21?世紀第?2?個十年頒布了《K-12?科學(xué)教育框架》和《下一代科學(xué)標準》，將“科學(xué)素養(yǎng)”表述為期望學(xué)生達到的表現(xiàn)，圍繞科學(xué)與工程實踐、共通概念和學(xué)科核心思想?3?個維度來設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并落實為學(xué)習(xí)進階要求。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)對國家經(jīng)濟發(fā)展和教育質(zhì)量的預(yù)測價值，認為有科學(xué)素養(yǎng)的人愿意參與關(guān)于科學(xué)和技術(shù)的理性對話，為此，需要具備?3?個方面的能力：科學(xué)地解釋現(xiàn)象；評價和設(shè)計科學(xué)探究；科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)。據(jù)此，OECD?發(fā)起的國際學(xué)生評估項目（PISA）設(shè)計了針對完成義務(wù)教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)測試。2019?年，歐洲議會（EP）強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)不限于科學(xué)內(nèi)容知識，還包括批判性地參與科學(xué)相關(guān)議題并做出明智決定的能力；因此，呼吁學(xué)校課程要納入這一新的科學(xué)素養(yǎng)取向，同時強調(diào)要重視基礎(chǔ)性素養(yǎng)、科學(xué)知識和能力，以及對科學(xué)的境脈性理解（contextual understanding of science）。

滲透科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教育活動設(shè)計

如果說科學(xué)素養(yǎng)是未來社會所需的關(guān)鍵能力，那么對科學(xué)本質(zhì)的理解則是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對科學(xué)本質(zhì)的理解通常涉及關(guān)于科學(xué)系統(tǒng)的認知認識性（cognitive-epistemic）和社會建制性（social-institutional）的認識論。科學(xué)教育活動設(shè)計主要關(guān)照科學(xué)本質(zhì)的?8?個方面：科學(xué)知識以實證為基礎(chǔ)； 科學(xué)是可靠的但又是暫時的（不斷修正的）； 科學(xué)知識通過觀察和推論得到；創(chuàng)造對科學(xué)知識發(fā)展很重要；科學(xué)有主觀性，但也遵循理論；科學(xué)理論和規(guī)律是不同類型的科學(xué)知識，但兩者都有證據(jù)支持，可以根據(jù)新的證據(jù)或數(shù)據(jù)解釋進行修正；科學(xué)深植于社會和文化之中；科學(xué)家使用多種多樣的方法來回答有關(guān)自然界的問題。PISA?主要通過認識性知識測試和認識性信念調(diào)查來監(jiān)測?15?歲學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

以“深度”和“連貫”的課程搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)

學(xué)校課程設(shè)計既需要基于科學(xué)的邏輯和本質(zhì)，也需要便于學(xué)生的理解。在課程方案的整體設(shè)計上，已從分學(xué)科離散式地呈現(xiàn)科學(xué)知識走向為科學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的深入思考和探索提供連貫一致的內(nèi)容體系，以作為共同基礎(chǔ)。美國、英國、加拿大、日本把“深度學(xué)習(xí)”（deeper learning）或“深層理解”（deeper understanding）作為重要的科學(xué)課程目標，強調(diào)在認知上對科學(xué)內(nèi)容的概念性理解，以及對科學(xué)知識背后的模式和潛在原理的尋得；主張采用真實性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、評價性學(xué)習(xí)和論證式學(xué)習(xí)，批判性地檢驗論據(jù)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生反思自己的理解和學(xué)習(xí)過程。“連貫”是幫助學(xué)生實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的課程組織原則，“連貫一致取向”（coherent and consistent approach）、“橫向連貫”（horizontally coherent）、“縱向連貫”（vertically coherent）、“學(xué)習(xí)進階”（learning progression）、“大概念”（big ideas）、“統(tǒng)一性概念”（unifying ideas）、“共通概念”（crosscutting concepts）等多樣的表述形式出現(xiàn)在不同國家及地區(qū)的課程文件中，反映課程不同組織層次上的“連貫”之義。這種連貫性在法國新義務(wù)教育條例中更以“大”學(xué)習(xí)領(lǐng)域形式整體體現(xiàn)。連貫的課程組織為學(xué)生提供跨領(lǐng)域自主探索的機會，助力他們在多情境間的學(xué)習(xí)遷移；這樣的課程組織與“探究—參與”學(xué)習(xí)方式相匹配。美國和加拿大強調(diào)用基于探究的方式發(fā)展對“大概念”（或核心概念與共通概念）的深層理解；英國制定了小學(xué)各階段的探究能力學(xué)習(xí)清單，以支持學(xué)生“科學(xué)地工作”，認識科學(xué)本質(zhì)，形成連貫、進階的概念性理解。

技術(shù)激發(fā)和融合的科學(xué)教育創(chuàng)新

技術(shù)時代的科學(xué)教育有?3?個鮮明的特征。技術(shù)作為內(nèi)容和科目，被納入科學(xué)教育并與傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科相融合。信息技術(shù)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和工具，支持學(xué)生的探究過程和問題解決，促進協(xié)作，推進對于知識形成的反思。例如，美國等國家建設(shè)了與中小學(xué)科學(xué)課程配套的系統(tǒng)化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以企及的目的（如“提供多種模型，以幫助學(xué)習(xí)者表征和解釋科學(xué)現(xiàn)象，并在不同模型之間靈活轉(zhuǎn)換”；幫助學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供分析數(shù)據(jù)、進行變量關(guān)系推理的復(fù)雜方法等）。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)作為關(guān)鍵要素，開發(fā)整合式?STEM?教育方案，致力于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，使學(xué)生形成對?STEM?學(xué)習(xí)的身份認同并激發(fā)科學(xué)興趣。法國等歐洲國家將科學(xué)教育和技術(shù)教育相整合（初中段）以發(fā)展科學(xué)探究的能力?？傊?，用技術(shù)變革科學(xué)教育已成為全球趨勢，強調(diào)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)計上遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的原理。

重視科學(xué)與人文的統(tǒng)一

科學(xué)與人文作為科學(xué)教育的一體兩面，體現(xiàn)在將科學(xué)與人文方法相融合，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的價值追求，培育科學(xué)素養(yǎng)和促進科學(xué)本質(zhì)理解。例如，強調(diào)將社會性科學(xué)議題（涉及科技倫理、維護健康、氣候變化等）的學(xué)習(xí)及批判性思維的訓(xùn)練浸潤于歷史文化境脈中，引入戲劇、文學(xué)、辯論等場景。歐盟委員會提出，科學(xué)教育要將藝術(shù)和人文學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來，倡導(dǎo)不同領(lǐng)域的專業(yè)人員展開廣泛對話，助力學(xué)習(xí)者理解什么有效、什么無效，以及怎樣才能提高每個人的生活質(zhì)量。美國、英國等國家將培養(yǎng)科學(xué)家所具有的求真務(wù)實、自由反思、批判質(zhì)疑的態(tài)度品質(zhì)，納入了科學(xué)課程目標，以幫助學(xué)生認識科學(xué)專業(yè)實踐的本質(zhì)，真正學(xué)會像科學(xué)家一樣思考、做事和表達。例如，構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)象的心理和概念模型，生成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋系統(tǒng)；通過繪制表格和圖形或運用統(tǒng)計分析來解釋數(shù)據(jù)，以口頭或書面形式交流想法及研究結(jié)果，以及基于證據(jù)進行論證或為自己的觀點辯護等，從而使學(xué)生真正認識到科學(xué)觀念并非一成不變?？茖W(xué)史與科學(xué)哲學(xué)方法被用于正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（如科學(xué)博物館）中的科學(xué)教育設(shè)計。該方法通過建立概念間的聯(lián)系（某一科學(xué)學(xué)科內(nèi)、不同科學(xué)學(xué)科間、科學(xué)與其他學(xué)科間），讓學(xué)生理解科學(xué)具有廣闊的關(guān)聯(lián)，科學(xué)通過與社會文化環(huán)境相聯(lián)系而得以發(fā)展。

發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的重要作用

重視非正式學(xué)習(xí)，是指教師不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，而且要充分整合正式與非正式學(xué)習(xí)的機會。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)由內(nèi)在興趣引導(dǎo)而非外部驅(qū)使，學(xué)習(xí)者自愿參與或擁有選擇權(quán)；課程結(jié)構(gòu)是開放的；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生不被打分，也不必競爭；不拘于同質(zhì)性，可以跨年齡、跨學(xué)科加以組織?？茖W(xué)教育的校外非正式學(xué)習(xí)的場所主要有科技場館、公益組織（如社區(qū)科學(xué)俱樂部、大學(xué)實驗室）、真實的自然及社會環(huán)境和媒體等。這些非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)活動有助于達成以下目標：發(fā)展科學(xué)興趣、理解科學(xué)知識、從事科學(xué)推理、反思科學(xué)、參與科學(xué)實踐、認同科學(xué)事業(yè)?。

發(fā)達國家高度重視校外科學(xué)教育質(zhì)量，且科學(xué)共同體的參與度普遍較高。美國、法國、日本、韓國等國家科學(xué)博物館中的“探究—參與”已成為基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的重要組成部分；科學(xué)博物館成為學(xué)校與學(xué)生的日常生活之外重要的“第三空間”，學(xué)生在這里與科學(xué)家、科學(xué)傳播專家相遇，感知和認識科學(xué)，參與科學(xué)對話與實踐。

通過國際評估改進科學(xué)教育政策與實踐

近年來，以?PISA?和國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢項目（TIMSS）為代表的國際大規(guī)模教育評估項目，成為衡量和監(jiān)測各國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育質(zhì)量的重要工具，也在推動著基礎(chǔ)教育課程改革。美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本等國家在對國際教育評估成績及本國科技競爭力進行反思的基礎(chǔ)上，致力于推進科學(xué)教育改革。例如，作為對?PISA?結(jié)果的回應(yīng)，德國科學(xué)教育標準強調(diào)了探究方法論維度；法國極力推進聚焦公平與質(zhì)量的學(xué)校教育改革；歐盟國家實施教師科學(xué)探究能力提升項目；韓國將藝術(shù)融入?STEM?教育中，并為義務(wù)教育學(xué)生開設(shè)科學(xué)探究和科學(xué)實驗課程，努力提高學(xué)生的科學(xué)興趣；俄羅斯啟動了各教育層次的創(chuàng)新教育行動，通過學(xué)前、普通和補充教育領(lǐng)域的優(yōu)先措施，以提高其在國際評估項目中的排名?。美國除了參加PISA?和?TIMSS?以外，還通過其他國際科學(xué)競賽及本國教育評估（NAEP）檢測青少年科學(xué)教育質(zhì)量和政策成效，率先實施了?STEM?教育國家戰(zhàn)略，不斷強化“科學(xué)和科學(xué)教育是美國人生活之中心”的意念。

值得注意的是，PISA?對?15?歲學(xué)生的科學(xué)職業(yè)傾向和科學(xué)教育方式的調(diào)查受到各國關(guān)注，關(guān)于教師課堂教學(xué)實踐（教學(xué)方法、信息技術(shù)運用等）與科學(xué)素養(yǎng)結(jié)果（科學(xué)知識表現(xiàn)、優(yōu)異學(xué)生占比、科學(xué)認識性信念指數(shù)等）的指數(shù)成為衡量教育公平和質(zhì)量狀況的“晴雨表”。TIMSS?科學(xué)評估關(guān)注各國的學(xué)?？茖W(xué)課程實施成效；評估中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生在不同認知領(lǐng)域的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)背景和教師支援等方面的結(jié)果，對科學(xué)課程改革有直接影響，并為各國制定科學(xué)教育政策提供了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)論與建議

國際科學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢

通過對主要發(fā)達國家和國際組織科學(xué)教育政策與實踐的考察，可以發(fā)現(xiàn)： 科學(xué)教育發(fā)展以人類可持續(xù)發(fā)展為指向，以培育科學(xué)素養(yǎng)為目標；科學(xué)教育實踐中注重滲透科學(xué)本質(zhì)教育，關(guān)注通過深度與連貫的課程搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)，探索以技術(shù)激發(fā)和融合科學(xué)教育創(chuàng)新的方式，強調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，強化非正式學(xué)習(xí)的重要作用，并通過國際評估提升質(zhì)量?？茖W(xué)教育不僅是課程形態(tài)的存在，更是一種參與的文化，是一種開放探索、求實求證、合作互動、批判創(chuàng)新的文化?？茖W(xué)教育不僅是學(xué)校的內(nèi)部工作，更需要社群和社會的共同參與；不僅是“科學(xué)教師”群體的專門工作，也是科學(xué)家、科學(xué)共同體的專業(yè)責任。

我國科學(xué)教育的問題與未來發(fā)展建議

對比國際科學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢和科技強國在國際教育評估中的表現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育目前有以下“短板”：學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)興趣的持久性和科學(xué)職業(yè)期望等方面都存在欠缺；學(xué)生進行科學(xué)探究和從事科學(xué)實踐、練習(xí)科學(xué)思維的機會有限；科學(xué)課程缺乏多樣性，學(xué)生的自主權(quán)不夠充分；兒童科學(xué)教育機會（如小學(xué)科學(xué)課時）相對較少，初中段科學(xué)學(xué)習(xí)效率不高；非正式學(xué)習(xí)的豐富性、廣闊性和適當性遠未滿足科學(xué)教育發(fā)展的需要。如何促進科學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)異學(xué)生的比例，培養(yǎng)科技領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，是我國當前亟待破解的難題。

這些問題也明示了我國科學(xué)課程改革的重點方向：著力培養(yǎng)兒童青少年的科學(xué)興趣，發(fā)展認識性好奇；培育科學(xué)教育的“參與”文化，促進學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解，打好邏輯思維能力基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)；擴展學(xué)生科學(xué)教育的機會，包括提升科學(xué)課程的多樣性及學(xué)生自主選擇性，保障兒童充分接觸優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，優(yōu)化正式與非正式學(xué)習(xí)機會的整合。為此，需要在資源投入和體制建設(shè)方面給予系統(tǒng)性支持。

要把建設(shè)高質(zhì)量、適切的科學(xué)教育作為科技人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。激勵科學(xué)教育工作者探索科學(xué)教育的實踐創(chuàng)新，激發(fā)科學(xué)共同體及社會力量積極投身到科學(xué)教育的偉大事業(yè)中。尤其是，要強化青少年科學(xué)教育體制保障，明確落實責任主體；切實提高大學(xué)的責任意識，發(fā)揮好大學(xué)在科學(xué)教育與科學(xué)普及工作中知識生產(chǎn)和服務(wù)的功能。大力加強科學(xué)教育學(xué)術(shù)建設(shè)，設(shè)立專門的科研資助計劃（如歐美發(fā)達國家的政府長期計劃），支持科學(xué)教育與傳播方式的創(chuàng)新研究，提高資助的持久性和累積性，整體統(tǒng)籌改進資源建設(shè)。 （作者：裴新寧、鄭太年，華東師范大學(xué)?！吨袊茖W(xué)院院刊》供稿）。

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